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原题目:碎碎念 | 摸不着看不见的语文阅读能力,应该怎样培育?

最近我在读韩国阅读教育家金明美写的《『小学阅读能力决议一』生的成就》。我很喜欢这本书,虽然乍一看有点儿“题目党”的嫌疑。

我实在已经读过两遍了。

第一次读是为训练营的阅读课找灵感。

这一次读是由于小西进入三年级以后,‘默读举行’的不顺遂,我需要一些指导。

一二年级时,『小子』天天要提交朗读打卡作业,高声朗读已经成了习惯,举行得很顺遂。现在最先默读了,反倒感受他不专心。有时翻书很快,似乎急着知道下文;有时读几页就跑了。他更喜欢漫画或有精美图片的百科类图书。

这本书就像我的定心丸,《告诉我孩子默》读阶段会遇到的问题以及对应的方式。

书里提到了一个很容易发生的阅读问题,而且通常家长都市忽视。那就是孩子把注意力集中在了阅读这个动作自己,而不是边读边思索。更像是完成阅读义务,而不是享受阅读的内容。

“书是读了,《然则并没有真正的读》,‘也’就是文字一眼带过,文字表达的内容却并没有传到达大脑里。”

若是孩子做不到边阅读边思索,会有什么效果呢?

作者举了一个她学生的例子,谁人孩子在一、二年级时成就和其他孩子没有什么差异,然则上了三年级以后,成就一点点下降,‘到了五年级’,成就就更差了。通过孩子的试卷,作者发现,只要要求具备思索能力的题险些都错了。可奇怪的是,只要给孩子重新读一遍问题, 孩子就可以回覆得[很好。

实在这就是典型阅读能力跟不上导致的学习成{就下降}。‘孩子不是不懂解题’方式, 而是无法一边阅读[一边思索。

作者通过研究许多阅读专家的论文得出结论:

1. 学习成就位于年级前5%的孩子,通常阅读能力测试效果高于自身1年以上。

2. 学习难题的孩子,阅读能力大部门是低于自身2-3“年的”。

3. 有阅读障碍的孩子, 通常学习都市遇到[很大难题的。

阅读能力的差异会在初中阶段表现出学习成就的伟大差距,【然则从】小学三年级最先,孩子们就会逐渐由于阅读能力拉开差距了。可见,阅读能力真的很主要。

但孩子能流畅地念书就是有阅读能力吗?

若是看到自家孩子抱着一本书看了良久,是不是就说明孩子阅读 能力好呢[?

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(实在不然)。

许多孩子看上去是在阅读,实在书里的内容却什么都没get到。《甚至你问他上》一页讲了什么内容,他都说不出来。

『以是』,阅读能力好,不等于孩子读得快甚至读得多,而是能够一边阅读,一边在头脑中归纳综合『文章内』容,推测故事生长,明白作者意图,并做出自己的批判等。

是不是似曾相识,实在就是语文阅读题的考察内容。

『以是』说白了,就是阅读能力好=边读边思索,阅读能力差=文字没过脑。

『以是』若是发现孩子跳跃式阅读,文字一眼带过,就要小心孩子读的时刻有没有在思索。可以问孩子一些问题,好比让孩子回忆适才阅读的内容,【或者提问】一些细节问题来确认孩子有没有思索。

怎样培育孩子边读边思索的习惯呢?

提问是最直接促进孩子思索的设施了。

作为家长,我们可以先领会孩子要阅读的内容,或者和孩子一起读统一本书,<然后给孩子提出一些>问题,让孩子回覆,或者和孩子讨论看法。

常见的问题有:

1. 这个人物为什么会说这{样的话}或做这样的事呢?

2. 若是是我,我会怎么做呢?

3. 你以为接下来会发生什么事呢?

4. 主人公若是不接纳任何「行动」,你以为效果会怎样?

5. “是否可以改变”一下故事的了局?

6. 你以为作者想要告诉我们什么?你赞成作者的看法吗?

一边[提问,一边阅读,通常孩子就一定会逐步确立思索能力。

<实在这个>阶段并不需要连续良久,孩子阅读习惯的确立,‘通常发’生在二、三年级进入默读阶段的初期。若是在默读初期家长可以给一些指导,孩子就可以形成好的阅读习惯。

在读了这本书之后,我实验在小西阅读过程〖中抛给他一些〗问题,让他去思索,让他表达他的想法,他不只不以为贫苦,反而以为边读边和我讨论还挺好玩儿的。

有几回我甚至拿一些周周练的阅读题当睡前故 事让他默读[,<然后选择其中>一、<两道题和他讨论>,他竟然也读得饶有意见意义,和当成义务来做时状态完全不一样了。

(现在这本书我只读)了前半部门,后面有好的体验继续和人人分享!

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4 条回复
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